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深圳市教育局发布课改相关意见稿 支持走班制试点

时间:2015-04-29 16:00作者:ljp阅读次数:
深圳新一轮课改大幕启动。日前,市教育局发布《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》(征求意见稿),其中一个亮点就是支持有条件的初、高中开展走班制试点。这项在深圳开始探索又备受关注的改革,将给深圳新一轮课改带来哪些新内涵?学校、专家和家长们又有哪些期待?南都记者进行了走访。 所谓走班制,是指学科教室和教师固定,学生根据自己的学力和兴趣愿望选择适合自身发展的层次班级上课。不同层次的班级,其教学内容和程度要求

深圳新一轮课改大幕启动。日前,市教育局发布《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》(征求意见稿),其中一个亮点就是“支持有条件的初、高中开展‘走班制’试点”。这项在深圳开始探索又备受关注的改革,将给深圳新一轮课改带来哪些新内涵?学校、专家和家长们又有哪些期待?南都记者进行了走访。

  所谓“走班制”,是指学科教室和教师固定,学生根据自己的学力和兴趣愿望选择适合自身发展的层次班级上课。不同层次的班级,其教学内容和程度要求不同,作业和考试的难度也不同。与传统模式下的教学体制相比,“走班制”将更多的主动权交给学生,由学生“点餐”,学校跟进服务,形式更加开放,让学生更有积极性、主动性,增强自信,同时扩大学生的交往范围。并且,“走班制”让学生学会选择,学会自主,为以后的学习奠定基础。

  近年来,深圳已有多所学校推进“走班制”改革。在4月23日举行的深圳市全面深化中小学课程改革工作会议上,深圳中学校长王占宝、龙华新区高峰学校校长叶志青分享课改经验时,都提到了“走班制”。

  从2011年9月开始,高峰学校以“模块教学”的方式推进“走班制”,它由音、体、美等专职教师分别为某一年级各班申报了某课程的同学集中授课,两节连上。一学期后,学生可以根据自己的实际情况换选模块课程。目前,有涉及音乐、舞蹈、体育、美术、机器人、科技小发明等三十多个模块课程。

  “模块教学”为各年级的300名左右的学生提供多元化、个性化“选课走班”学习的机会;由于每个教学模块平均只有20个学生,自然而然地实现了名副其实的“教学小班化”。同时,对教师的教学提出了更精深更专业的要求,在教师更专业的教学指导下,学生在自己的特长和兴趣上自然会得到更专业的发展。模块教学更注重学生的实际能力,如音乐模块,将乐理知识教学和技能教学相结合,兼顾学生兴趣爱好。全校90%以上的学生掌握两项以上运动技能和两项以上艺术技能。

  位于福田区的改革创新学校———明德实验学校,在创办之初就探索“走班制”。该校校长程红兵认为,走班制可以分为三种,一种是必修课的分层次走班,根据学生学习能力和基础条件差异分层级教学,同一个水平的教学进度容易把控;第二种就是选修课走班,根据学生的志趣爱好来,喜欢足球、机器人、围棋的可以自主选课走班;第三种就是所有课程都走班。

  目前明德已经实施了前两种的走班制,效果非常好。比如初一阶段的英语、数学就分A B班让学生来自主选择走班,小学阶段的兴趣班也都是走班的。家长对于走班制会不利于学生学习稳定性的担忧我觉得是多余的,走班制第一天肯定是乱的,但后面孩子找到适合自己的群体,学习的积极性和主动性就会上来。

  作为本市名校,深圳中学的“走课制”引起更多人的关注。其实早在10多年前,该校就推行轰轰烈烈的“走课制”,但因为种种原因,深中的教改一度有所放缓。去年4月份,在高考改革方案已成型的背景下,深中再祭教改大旗,设立导师制,开发深中文凭课程,探索弹性学制,构建课程超市,推进“走课制”,等等。

  在深中看来,包括“走课制”在内的课程改革,是为了实现学生的按需选学,学校的按需施教和高校的按需选材。探索“走班制”两年的深圳第二外国语学校也持类似思路。学校认为专业化、小班化的选课走班教学,能更好地促进学生的个性成长,知识的实用性和能力化得到极大提升。

  “走班制”实施难点

  深圳市云顶学校校长杨坚:种类、场所、师资是解决走班制的三大核心

  深圳市云顶学校校长杨坚认为,这次课改方向,就是让学生都成为自己,成为自己就要有路径,需要学校提供课程超市。但老实说,实施起来确实也有难度。以走班制为例,首先学校就需要开设大量的选修课程,一个两千名学生的学校,至少需要开设近百门选修课才能真正实施走班,让学生有得选,这对学校的师资、硬件都是很大的挑战,种类、场所、师资是解决走班制的三大核心。所以要与“向社会购买优质课程”这一改革相结合。走班是途径,购买则是实施走班的方法和策略。

  当然,课改也要一步步来。学校首先要做的是盘活存量:把现有师资盘活,同时要以学生需求为主导,再者就是要得到家长的配合。

  观点PK

  反方

  部分家长:学生盲目选课会造成知识结构不合理

  当然,每一项新的与学生密切相关的改革,都会引起各方讨论乃至争议。在深圳提出支持有条件的初、高中开展“走班制”试点后,网络上的讨论也是沸沸扬扬。

  其中不乏心存疑虑的家长。他们认为,如果学生拥有选择权,但却不具备相应的判断能力、自控能力,是否会影响学生的长远发展,并使得教学管理混乱?走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时,是否会因为学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定,可能出现选课的盲目性,造成自身的知识结构不合理的现象?再者,“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影,仅仅是为了“甄别”和“选拔”,那是否将极大地影响学生的发展?

  深圳外国语学校初一年级学生家长张女士认为,教育改革还是要看目的,“如果没有中考和高考,学校随便怎么改;但如果现有中考、高考不改革,这些课程改革是否又是徒劳呢?”

  张女士担心,小学和初中阶段的学生,学习的自觉性有限,走班是否会更影响他们学习的稳定性和自觉性,另外在课程的设置上,怎么衡量质量、怎么选择内容,也是很大的挑战。

  正方

  高峰学校校长:学生选课时家长和学校的引导起关键作用

  已有多年“走班制”改革经验的高峰学校校长叶志青表示,家长的疑虑大可不必。当今,单一的班级授课制与不断丰富的课程资源和个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显,对传统的单一班级授课制的改进势在必行。选课走班重心转变为关注学生个体需要,有利于形成关注每一个学生成长的制度环境。

  叶志青还认为,在学生的选择“走班制”过程中,家长和学校的引导也起着关键的作用,一般不会出现学生盲目选课的现象,同时只要健全机制,更不会让教学管理陷入混乱。可以作为参考的是,高峰学校的“走班制”成效显著,2014年学校首次参加中考,均分名列全区第一。

  深圳第二外国语学校校长:走班制调动了学生学习主动性

  深圳第二外国语学校校长黄海强也认为,走班制必将成为潮流。黄海强表示,“走班制”让学生主体地位彰显,实行“走班制”后,任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长,确定教学活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构,学会了如何正确评价自己,正确估计自己的能力,并逐渐找到将来发展的方向。

  与此同时,“走班制”也充分调动了学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位,克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书,上同样的课,做同样的练习,忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷,最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。

  南山育才教育集团校长:走班制比较符合高中

  在南山育才教育集团校长叶延武看来,走班制比较符合高中的教学阶段,教育部其实已经明确要求在高中阶段,学校要指导学生自主选择课程,培养学生对人生的自主规划;本质是在学好基本核心课程的基础上,有特色发展。